为深入贯彻落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》精神，推动核心素养导向的课堂教学改革，黄家溪小学数学组于3月19日组织全体教师集体观看马云鹏教授的专题报告《小学数学指向核心素养的单元整体教学》。马云鹏教授作为义务教育数学课程标准修订组核心成员、中国教育学会小学数学专委会学术委员会主任，从学科本质、教学设计、实践路径等维度系统阐释了单元整体教学的内涵与实施策略，为教师提供了理论指导与实践启示。

一、内化报告核心内容

马教授强调，核心素养的培养需以“三会”为目标（用数学眼光观察、用数学思维思考、用数学语言表达），并指出单元整体教学是实现这一目标的关键抓手。他结合案例分析，提出通过“大观念”整合零散知识点，构建知识网络，例如将“数与运算”主题中的“计数单位累加”作为核心概念贯穿单元设计。

马教授提出单元整体教学的设计要点 ：①内容结构化：以学科本质为线索，将教材内容重组为“自然单元”或“系列单元”。例如，“小数的意义”单元可围绕“符号表示”和“十进制计数”两大观念展开，通过探究活动深化理解。②目标分层化：区分关键课、迁移课、拓展课等课时类型，明确每节课的核心任务。如《平行四边形面积》教学中，需引导学生经历“转化策略”的思维过程，而非直接灌输公式。③活动情境化：设计真实问题驱动的学习任务，如“修复古钱币”“测量旗杆高度”等，促进知识迁移与创新意识培养。

二、教师头脑风暴沙龙

陈静老师提出：如何平衡单元整体教学与教材原设计？我们讨论后总结需在研读课标基础上，提炼单元大观念，对教材内容进行“加减法”，例如整合“常见的量”到“综合与实践”模块。

饶丽娟老师提出：低年级如何实施单元整体教学？我们讨论后总结可从“数的认识”单元入手，通过“实物操作—符号表征—实际应用”的渐进式设计，培养数感与量感。

三、教师交流心得

金晓伟老师：“单元整体教学让我意识到，教学设计需从‘知识点覆盖’转向‘思维发展’，例如在《周长的认识》中，应引导学生通过测量、对比理解周长的本质，而非机械计算。”周菁老师：“马云鹏教授提出的‘持续性评价’对课堂实践启发很大，未来可尝试设计‘学习任务单’，记录学生探究过程中的思维变化。”

本次活动深化了教师对单元整体教学的理解，明确了“以素养为导向、以大观念为纽带”的教学改革方向。教研组长强调，后续需结合本校实际，分学科、分年级开展单元整体教学设计研讨，并定期组织课例观摩与反思。