2024年4月19日，盛泽实验小学教育集团鼎方校区英语教研组积极响应上级要求，组织英语组全体成员参与单元作业整体设计的学习和研讨。

新课标倡导单元整体教学，改变课时教学之间割裂分离缺失统筹的现状。在进行单元整体设计时，不同的教学观会产生不同的单元整体理解和设计方式。有教师仅以情境设计来串联单元课时内容，忽略了内部逻辑主线，放大了情境的背景作用。有教师仅以语言知识来布局单元教学重点，忽略了语言的表意功能，放大了语言的结构功能。有教师仅以话题带动单元学习活动，忽略了育人功能定位，放大了语言的工具作用。《义务教育英语课程标准(2022 版)》指出，要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。育人功能与育人蓝图指向语言学习的主题意义，即我们需要在主题意义引领下进行单元整体设计。因此，本文提出主题意义引领的小学英语单元整体设计建议，即对单元教学内容进行主题意义体系建构，学习目标体系设计和单元评价表现性活动显化的总体布局，使得学生能够通过单元内容的学习获得语言能力和对单元主题意义的认知。

一、主题意义引领的单元整体设计特征

主题引领下的单元整体设计有其内部动态发展态势，具有生长性，发展性，需要我们基于语言知识的静态分布与学生关联进行动态发展审视与规划。具体表现在学生语言知识发展，语言能力发展和意义认知发展三个维度。语言知识与语言能力为主题意义认知服务，主题意义认知发展贯穿在语言知识与能力发展之中。

1.       知识递进式发展

语言知识是单元学习的重要内容，主题意义引领下的单元整体设计特征之一是语言知识递进式发展。以PEP教材为例，A部分的Let’s talk与Let’s learn和B部分Let’s talk与Let’s learn是本单元语言知识的平铺布局，Read and Write则将两部分语言知识进行整合，起综合巩固与拓展阅读提升作用。基于语言学习的复现规律，我们提出语言知识与课时同步递进式复现设计。B包含A，C包含B+A,实现教材层面的语言发展图谱。同时基于主题认知的需要和丰富语篇资源的需要，进行相关联的语言知识的适量补充完善，最终形成语言知识总框架，使主题的生成获得充分扎实的语言知识的载体支持。

2.       能力递进式发展

语言能力是指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。由于主题引领下的单元整体设计有主题体系建构，各课时以主题进行关联。因此，各课时教学活动在主题引领下运用语言知识完成相应活动的能力也是递进式发展的，能力递进式发展紧紧围绕主题推进，学生带着对主题的探究体验内化进行活动，相应的语言理解和表达能力递进式发展。

3.       认知递进式发展

主题引领的单元整体设计从单元主题到课时主题是一个系统体系架构，各课时主题是单元主题的分论点，共同服务于单元主题的生成。学生随着各课时的学习，在获得语言知识与语言能力递进式发展之外，基于本课的意义认知也获得相应发展，最终达成单元主题意义认知目标即单元育人目标。主题意义引领的单元整体设计聚焦育人功能在单元内的关联发展式图谱绘制，关注核心素养的形成，实现语言工具性人文性的深度融合，能改变以往单元整体设计注重语言结构，语言情境和缺失主题的各种误区的形成。

二、主题意义引领的单元整体设计流

程基于以上分析，仅以情境、语言和话题为主线进行整体设计与核心素养培养是背道而驰的。语言学习以话题为中心，以语言结构为载体，以人文文化为内容最终实现学生语言和人文素养双发展。如何进行主题意义引领的单元整体设计？需要从教材，认知，逻辑、学生、素养和终端六个视角出发对话题，意义方向、组织逻辑、输出载体、综合目标和显性评价六个角度进行综合考量。

经过本次学习研讨，全体英语教师对单元作业整体设计都有了准确的认识和深刻的见解，确定了单元作业整体设计的思路和方向。